目的本研究通過對醫學研究生進行問卷調查，了解其對學術不端行為的態度，為高校科研誠信建設提供依據。方法2020 年 9 月，選取四川省 3 所醫學院校在讀研究生，通過自研問卷調查其基本情況、對學術不端行為的態度。結果回收有效問卷 983 份，其中 73.14% 的調查對象為碩士，27.9% 發表了 SCI 收錄論文。對學術不端行為的態度調查結果顯示，0.93% 的調查對象接受或理解使用軟件編輯讓陰性結果圖片變成陽性，5.08% 接受或理解當統計結果 P 值略大于 0.05 時通過修飾原始數據以獲得統計學差異。結論本研究結果發現極少部分醫學研究生對學術不端的態度仍不堅決；應該進一步加強教育，樹牢醫學研究生學術不端不容觸碰的底線思維。
目的系統評價國內 Seminar 教學法相比傳統講授教學法對臨床醫學生教學效果的影響。方法計算機檢索 PubMed、Embase、The Cochrane Library、Web of Science、中國知網、萬方、維普數據庫中 Seminar 教學與傳統講授教學對中國臨床醫學生教學影響的隨機對照試驗，檢索時間為建庫至 2017 年 10 月。采用 RevMan 5.2 軟件進行 Meta 分析。結果納入 12 個隨機對照試驗，共 741 例學生，其中 Seminar 教學組 380 例，傳統講授教學組 361 例。Meta 分析結果顯示：Seminar 教學法基礎理論成績［標準化均數差（standard mean difference，SMD）=1.17，95% 置信區間（confidence interval，CI）（0.72，1.62），P<0.000 01］、臨床技能操作成績［SMD=1.33，95%CI（0.82，1.83），P<0.000 01］、課堂氛圍評分［SMD=1.51，95%CI（1.13，1.90），P<0.000 01］、團隊協作評分［SMD=0.86，95%CI（0.50，1.22），P<0.000 01］及自主學習能力評分［SMD=2.25，95%CI（0.31，4.18），P=0.02］均優于傳統講授教學法。結論Seminar 教學法在臨床醫學生教學中效果優于傳統講授教學法。
目的了解“雙軌制”臨床醫學專業學位碩士研究生的職業壓力與懈怠。方法將四川大學華西臨床醫學院2016～2018 級臨床醫學專業學位碩士研究生按 70% 比例抽取調查樣本。通過問卷調查其基本情況、職業壓力情況，并采用 Maslach 工作倦怠問卷（Maslach burnout inventory，MBI）了解職業懈怠情況。結果共發放 600 份問卷，回收有效問卷 520 份，問卷有效率 86.7%。職業壓力調查結果顯示：17.5% 的學生“有很大壓力”，44.81% 的學生“有較大壓力”，僅 1.54% 學生“沒有壓力”。針對壓力來源的調查顯示，63.46% 的同學認為自身的壓力主要來源于“科研”，27.88% 的同學認為主要來源于“臨床輪轉”。在職業懈怠方面，MBI 問卷分數為 40.56±15.00 分，顯示大部分學生工作狀態良好，少部分學生存在一定程度的職業懈怠，需進行自我心理調節。結論臨床醫學專業學位碩士研究生面臨科研和臨床工作的雙重壓力，需要完善和改革已有的醫學碩士培養體制，緩解其壓力，維持其身心健康，從而提高臨床醫學專業學位碩士研究生培養質量。
目的研究“醫教協同”模式下臨床醫學專業學位碩士研究生（專碩）心理健康狀況的變化。方法采取整群抽樣的方法，對本校 2015 級 101 名臨床醫學專碩和 120 名學術學位碩士研究生（學碩）在 2015 年入學時及 2018 年畢業前使用線上問卷形式調查其心理健康狀況。結果畢業前專碩回收有效問卷 82 份，學碩回收有效問卷 96 份，問卷回收率為 80.5%。與入學前相比，無論是專碩還是學碩，評估 1 月內情緒問題的 K6、心理感受情況的 PHQ-9 和軀體癥狀的 PHQ-15 量表的因子分均降低（P<0.05）；而 Pittsburgh 睡眠指數問卷的睡眠時間因子分在畢業前增高（P<0.05）。2018 年畢業前學業成就優秀組研究生 12 月內的 K6 及 PHQ-15 因子分高于其余三組（P<0.05），較差組研究生的催眠藥物因子分高于其余三組（P<0.05）。結論畢業前臨床醫學專碩和學碩較入學時的情緒、軀體化癥狀以及心理感受情況更好，說明其心理壓力調適能力逐漸完善并成熟。專碩和學碩面臨的壓力可能來自不同方面，“醫教協同”培養模式并未導致專碩心理健康狀況更差。學業成就優秀組研究生的壓力更大，但調適能力強，而較差組研究生的心理健康狀況需要各方給予更多關注。
2013 年以來，四川大學作為首批臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革試點高校，深入研究國內外臨床醫學人才培養規律，依托醫教協同平臺，探索實踐并逐步形成了臨床醫學專業學位碩士研究生的“五早”培養模式。本文從 PDCA 管理體系、規章制度、平臺支撐、數據庫建設、案例庫搭建、國際交流六個維度，總結“五早”培養模式的實踐經驗。從臨床技能、科研成果、國際交流、前沿創新等方面，呈現綜合素質人才培養成果，以期通過實證研究，為臨床醫學人才培養提供有效經驗。
目的調查臨床醫學專業研究生出國留學的意愿及其影響因素。方法2019 年 9 月至 2020 年 1 月，對四川大學華西臨床醫學院在校的臨床醫學專業研究生進行問卷調查。采用匿名問卷調查其出國留學意愿，分析相關影響因素。結果共發放 600 份問卷，收回 518 份有效問卷。518 名研究生中，96.14% 希望出國留學，93.05% 希望通過國家公派留學基金資助出國留學。留學影響國內臨床工作或科研工作導致不能按期畢業、申請困難分別是研究生出國聯合培養和出國攻讀博士的最大阻力。結論臨床醫學專業研究生出國留學意愿高，但受畢業時間和申請影響。
目的 分析獲得國家獎學金（以下簡稱“國獎”）醫學研究生的創新能力，探討臨床醫學研究生創新能力的培養及相關因素。方法 以四川大學華西臨床醫學院臨床醫學專業 2016、2017 級在讀研究生為調查對象，以是否獲得國獎分為國獎組與對照組，比較兩組研究生的創新能力水平和認知差異，并探討相關因素。結果 共回收有效問卷 1 173 份，回收率 80.23%。兩組研究生的性別和專業差異無統計學意義（P>0.05）。對于碩士研究生，國獎組發表國際醫學期刊論文（80.95% vs. 29.63%）、發表高影響因子期刊論文（影響因子≥6）（7.84% vs. 6.16%）、研究申請專利（12.70% vs. 3.51%）和創新創業競賽獲獎（20.63% vs. 3.93%）的比例高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。對于博士研究生，國獎組發表國際醫學期刊論文（96.00% vs. 69.66%）、發表高影響因子期刊論文（22.22% vs. 8.89%）、研究申請專利（17.33% vs. 8.36%）和創新創業競賽獲獎（17.33% vs. 1.86%）的比例高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。對于創新能力構成的認知，國獎組與對照組的差異無統計學意義（P>0.05）。國獎組與對照組均有超過 40%的研究生認為創新能力個人影響因素中最重要的是知識因素，有超過 45%的研究生認為創新能力培養影響因素中最重要的是自身因素或導師因素。結論 臨床醫學研究生創新能力有待提升，導師科研能力水平、導師指導、高質量科研團隊、良好學術氛圍對于創新能力的培養具有重要作用。優化導師隊伍、組建科研指導小組、構建高水平創新平臺、瞄準孵化高水平論文、強化國內外交流與合作、激勵學生參加創新創業競賽是培養創新型醫學人才的有力舉措。
目的 系統評價國內 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法比較對國內臨床專業醫學生外科教學效果的影響。 方法 計算機檢索 The Cochrane Library、PubMed、CNKI、WanFang Data 和 VIP 數據庫中 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法對中國臨床專業醫學生外科教學影響的隨機對照試驗（RCT），檢索時限均從建庫至 2017 年 2 月。由 2 名評價員獨立篩查文獻、提取資料和評價納入研究的偏倚風險后，采用 RevMan 5.2 軟件進行 Meta 分析。 結果 共納入 14 個 RCT，包括 1 386 例學生。Meta 分析結果顯示：PBL+LBL 雙軌教學法在外科基礎理論知識[MD=3.33，95%CI（2.07，4.60），P<0.000 01]、病例分析[MD=5.90，95%CI（2.61，9.19），P=0.000 4]、臨床技能操作[MD=3.38，95%CI（0.57，6.19），P=0.02]、綜合成績[MD=7.15，95%CI（3.87，10.43），P<0.000 1]及學生對教學滿意度[OR=3.05，95%CI（1.90，4.9），P<0.000 01]方面均優于 LBL 教學法。在問診/查體/病歷書寫方面，其與 LBL 教學法無差異[MD=0.82，95%CI（0，1.64），P=0.05]。 結論 現有證據表明，PBL+LBL 雙軌教學法在臨床專業醫學生外科教學中效果優于 LBL 教學法。受納入研究數量和質量限制，上述結論尚需開展更多高質量研究予以驗證。