目的 系統評價國內PBL與LBL教學模式在外科教學中對學生學習效果的影響。方法 計算機檢索CNKI、WanFang Data和PubMed數據庫中PBL與LBL教學法在我國外科課程應用的文獻，末次檢索時間是2013年6月30日。按照納入與排除標準篩選文獻，提取資料和評價納入研究的方法學治療后，采用RevMan 5.2軟件進行Meta分析。結果 共納入16篇文獻，所有研究質量均不高。與LBL相比，PBL在外科綜合成績［WMD=4.98，95%CI（3.88，6.09），Plt;0.000 01］、基礎理論知識［WMD=3.09，95%CI（0.81，5.38），P=0.008］、臨床操作能力［WMD=4.70，95%CI（2.69，6.71），Plt;0.000 01］和實踐能力［WMD=2.13，95%CI（1.11，3.15），Plt;0.000 1］等方面均優于LBL，其差異有統計學意義。結論 PBL教學法在外科教學中效果優于LBL教學法。
目的 探討將PBL教學法有機融入診斷學實踐教學中的教學效果。方法 同等條件下對部分教學內容在試驗組和對照組分別采用PBL教學法和傳統教學法，對兩組學生卷面考試成績、技能成績、病歷書寫及分析成績進行比較，同時對PBL組進行問卷調查。結果 兩組的卷面考試、技能、病歷成績等相比無顯著差異；問卷調查評價顯示PBL教學法在提高學生學習興趣、分析和解決問題的能力、以及培養學生思維能力、自主學習能力、表達能力和團隊協作能力等方面較之傳統教學方法均有明顯優勢，但在知識傳授系統性上存在不足。結論 將PBL教學法有機融入診斷學實踐教學中能夠發揮其優勢，有助于提高教學質量。
目的 探討LBL教學法、PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法等三種教學法在心血管系統解剖教學中運用的教學效果。方法 將南通大學臨床醫學專業本科2009級9個班隨機分成LBL教學法、PBL教學法和PBL與LBL相結合教學法3組，每組各3個班共90人。采用問卷調查及考試測評的方法評估3種不同教學方法的教學效果。結果 LBL組學生的客觀題測試成績較好，而病例分析題成績較差。PBL組學生的客觀題測試成績較差，而病例分析題成績較好。PBL與LBL相結合組學生在客觀題和病例分析題成績兩方面都較好。問卷調查結果顯示，PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法都能提高學生的溝通能力、學習積極性、綜合分析能力和語言表達能力等。結論 PBL與LBL相結合的教學法不僅增強了學生對課本內容的記憶，而且使學生能將所學知識靈活運用到臨床病例分析中，學生的綜合素質也得到一定的提高。
四川大學醫學八年制的培養目標定位于“培養合格的臨床醫生”，并具有“棟梁型和領導型人才素質及成長的潛質”。對“全球醫學教育最基本要求中”提到的“溝通技能”、“信息管理”和“批判性思維和研究”的培養，以PBL（problem-based learning）為代表的“以學生為中心”的教學，較之傳統的說教式被動學習模式更有優勢。本文從課程設計、組織、實施及評估四個方面介紹了我校根據實情將PBL做為一門單獨課程在醫學八年制學生中開設的情況，并分析了我校采用這種“獨立設課、少量病案、持續多學期”PBL教學模式的原因及其優點與不足。從授之以“魚”到授之以“漁”的轉變，是從教育理念到教學模式的根本性轉變，這種“學習的革命”不可能一蹴而就。我們希望通過這門著重“方法與能力”培養的示范性課程，積極引導教師和學生轉變觀念，逐步完善“以學生為中心”的教學和評估體系，并逐漸向學科課程或系統整合課程滲透。
目的 系統評價國內 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法比較對國內臨床專業醫學生外科教學效果的影響。 方法 計算機檢索 The Cochrane Library、PubMed、CNKI、WanFang Data 和 VIP 數據庫中 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法對中國臨床專業醫學生外科教學影響的隨機對照試驗（RCT），檢索時限均從建庫至 2017 年 2 月。由 2 名評價員獨立篩查文獻、提取資料和評價納入研究的偏倚風險后，采用 RevMan 5.2 軟件進行 Meta 分析。 結果 共納入 14 個 RCT，包括 1 386 例學生。Meta 分析結果顯示：PBL+LBL 雙軌教學法在外科基礎理論知識[MD=3.33，95%CI（2.07，4.60），P<0.000 01]、病例分析[MD=5.90，95%CI（2.61，9.19），P=0.000 4]、臨床技能操作[MD=3.38，95%CI（0.57，6.19），P=0.02]、綜合成績[MD=7.15，95%CI（3.87，10.43），P<0.000 1]及學生對教學滿意度[OR=3.05，95%CI（1.90，4.9），P<0.000 01]方面均優于 LBL 教學法。在問診/查體/病歷書寫方面，其與 LBL 教學法無差異[MD=0.82，95%CI（0，1.64），P=0.05]。 結論 現有證據表明，PBL+LBL 雙軌教學法在臨床專業醫學生外科教學中效果優于 LBL 教學法。受納入研究數量和質量限制，上述結論尚需開展更多高質量研究予以驗證。
目的 探討利用臨床技能實驗教學中心開展PBL教學的效果和意義。方法 以中國醫科大學臨床醫學專業60名學生為研究對象，按照學號分為兩組，對照組（n=30）在普通小教室開展PBL，實驗組（n=30）在臨床技能實驗教學中心開展PBL，并充分運用實驗教學中心的教學資源。兩組由相同的教師授課，并采用期末考試和調查問卷相結合的方式評價教學效果。采用SPSS軟件進行統計分析。結果 對教師的調查結果顯示，參與教學的8名教師均認為在臨床技能實驗教學中心開展PBL有助于促進教師專業發展，有助于緩解教室和教師不足的問題，同時還可以提高臨床技能實驗教學中心的使用率，促進臨床技能實驗教學中心教學水平的提高。對學生的調查結果顯示，在臨床技能實驗教學中心開展PBL有助于提高學生臨床技能和信息管理能力（Plt;0.01）。兩組期末考試成績總分無差異，但實驗組學生臨床操作技能題目的成績明顯優于對照組（Plt;0.01）。結論 利用臨床技能實驗教學中心開展PBL教學有助于改善教學質量，提高學生的臨床操作能力和信息管理能力，有助于解決PBL教學中教師和教室不足的問題，同時可以促進臨床技能實驗教學中心教學水平的提高。
目的 探討用PBL模式開展臨床技能教學的近期和遠期效果。方法 將162名進入內科實習的2003級七年制和2004級五年制臨床專業醫學生隨機分為PBL教學組（n=75）和傳統教學（對照）組（n=87），分別進行臨床操作技能培訓，而后采用t檢驗比較兩組在內科實習的出科成績和畢業時的多站考核成績。結果 兩組學生內科學成績基礎相仿（PBL組84.04±7.40，對照組82.63±8.77，P=0.287）。在短期教學效果方面：內科實習出科時，PBL組學生獲得了實習指導教師更高的主觀評價（P=0.006），內科基礎知識筆試成績與對照組差異無統計學意義（54.17±9.26 vs. 51.67±9.56，P=0.92），而病例分析題筆試成績明顯高于對照組（20.39±5.27 vs. 16.51±4.90，Plt;0.001）。在長期教學效果方面：在半年后的畢業OSCE考核中，PBL組與對照組在臨床操作技能（61.87±3.21 vs. 61.43±4.87，P=0.567）和輔助檢查結果解讀上（13.00±5.37 vs. 12.69±5.27，P=0.741）差異無統計學意義，而在SP病患處理方面，PBL 組明顯優于對照組（75.59±9.85 vs. 71.11±12.01，P=0.027）。結論 PBL在臨床技能教學中可以提高學生的綜合分析能力，以及臨床思維、人際交流等綜合臨床技能，而非基本知識和操作技能本身，而且此效果具有顯著的短期和長期價值。
目的 了解PBL教學法在《內科護理學》糖尿病病人的護理一章見習中的應用效果，分析其經驗和不足。方法 將77名護理本科生隨機分為兩組，試驗組38人采用PBL教學法，對照組39人采用傳統教學法。采用問卷調查及期末考試的方法分析教學效果。結果 將PBL教學模式應用在內科護理見習教學中，能有效激發學生的學習動機，使之能理論密切聯系實際，提高溝通、交流能力，但期末考試成績沒有差異（Pgt;0.05）。結論 PBL教學法應用于內科護理學臨床見習中比傳統教學模式效果更好，能在解決問題的過程中引導學生尋找解決問題的方法與途徑，培養學生的多種能力和綜合素質。
目的?對PBL教學提高醫學生畢業后臨床實踐技能的效果進行系統評價。方法?計算機檢索PubMed、EMbase、Cochrane圖書館、CBM、CNKI和VIP等數據庫，納入國內外有關PBL教學法對比傳統教學法提高醫學生畢業后臨床實踐技能的對照研究，檢索時間截至2010年1月。對研究結果進行定性分析。結果?最終納入16個對照研究，其中僅1個為RCT。結果顯示：4個研究的客觀評價和2個研究的自我評價結果均顯示PBL教學組醫生的綜合能力優于傳統教學組醫生。在衛生保健法律倫理道德、研究及表達技巧和解決問題的能力方面，無論自我評價還是客觀評價均顯示了PBL教學法的優勢。但在其他方面，PBL教學方法對醫學生畢業后臨床實踐技能的影響尚存在一定爭議。結論?相對于傳統教學法，PBL教學法可較好地提高醫學生畢業后的臨床實踐技能，但由于納入分析的研究質量較低，上述結論尚有待設計更為嚴謹的試驗進一步驗證。
目的 探討PBL 在循證醫學教學中的應用效果。方法 將2005 級臨床醫學專業1 ～ 8 班隨機分為PBL教學組（PBL 組）和傳統教學組（LBL 組），每組各4 個班。利用考試成績、問卷調查和座談會相結合的方法進行教學效果評估。用SPSS 11.5 軟件處理所有數據。結果 兩組50% 以上的同學認為PBL 教學可以調動學習積極性，激發學習興趣，提高參與意識、綜合分析能力和自學能力等，在提高綜合分析能力和學習效率，更好消化課堂所學內容，加強師生溝通及是否繼續實施PBL 教學方面的差異有統計學意義（Plt;0.05）。PBL 組考試成績與LBL 組相比，多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題得分和總成績差異有統計學意義（Plt;0.05）。結論 PBL 教學模式能很好地訓練本科生的臨床思維，培養其構建問題、綜合分析、文獻檢索、語言表達和探索創新等方面的能力，全面提高循證醫學課教學質量。