目的 以全球醫學教育最基本要求(GMER)為標準，由畢業后醫學教育階段住院醫師對本科醫學教育質量進行評價，為在校教育和GMER推廣提供參考。方法 對205名住院醫師在醫學本科教育后是否具備GMER要求的能力和素質開展問卷調查，并采用非條件logistic回歸對數據進行分析。結果 完成醫學本科教育的畢業生初步具備GMER要求的“臨床技能”、“醫學科學基礎知識”、“溝通技能”、“職業價值、態度、行為和倫理”等4個領域的能力或素質，但未完全達到“信息管理”、“批判性思維和研究”、“群體健康和衛生系統”3個領域要求的能力。其主要影響因素為相關知識的培訓、重視程度、傳授方式和授課教學時數四個方面。結論 教育部門應對醫學本科教育階段的課程設置進行調整，加強包含上述3大領域知識點的課程設置；醫學院校應注重對授課方式規律的探尋，通過引入先進的教學模式來提高本科教育質量。
目的 探討影響本科護生實習評價有效性的相關因素。方法 采用自制的“影響本科護生實習評價有效性的相關因素調查問卷”對四川省4家教學醫院158名本科護生臨床實習帶教老師進行面對面調查。結果 影響本科護生實習評價有效性的主要因素為臨床環境、臨床帶教老師評價時間的長短、對評價指標的熟悉程度及評價方法；其次為光環效應、師生關系、臨床帶教老師對評價的態度及其在評價時的情緒狀態。結論 改善臨床環境、保證臨床帶教老師充足的評價時間、培養和提高臨床帶教老師的評價能力與素質以及建立良好的師生關系是提高本科護生實習評價準確性、客觀性和公平性的重要舉措。
現通過分析我國醫學營養本科教育的歷史變遷，結合營養專業就業前景及我國新版普通高等學校本科專業招生目錄，展望未來營養本科教育的發展趨勢。
目的 探討以團隊為基礎的學習（TBL）教學模式在本科外科護理教學中的應用前景。 方法 通過分析TBL教學模式特點及收集近年來國內外本科外科護理教學中TBL的應用文獻，對我院本科外科護理教學開展TBL的必要性、可行性及前景進行分析和展望。 結果 本科外科護理教學中TBL有助于學生自主學習的積極性和參與性，提高分析問題和解決問題能力。 結論 TBL作為一種全新的教學方法，其模式的廣泛應用與不斷完善，將為外科護理高素質專業人才的培養發揮積極性的作用。
目的 了解四川省全日制本科畢業臨床護士專業能力現狀及其影響因素，為高等護理教育改革和護理人力資源管理提供依據。方法 采用自行設計的調查問卷，分層整群隨機抽取本科畢業護士及其直接護理管理者，分別由雙方對護士專業能力進行自我評估及管理者評價。結果 護士自評和管理者評價的專業能力指數分別為69.90±10.27和68.96±11.33；影響因素分別為專業興趣、畢業院校、職務和單位培養情況。結論 四川省全日制本科畢業臨床護士專業能力近于中等水平，在總體上仍有提升空間，尤其是科研、管理和教學能力有待加強。護理院校應進一步加強內部教學環境建設和學生專業思想教育，用人單位應為本科護士提供更多培養和任職鍛煉機會，提高職業認同感，從而提高專業能力，為護理學科發展提供人才基礎。
目的 系統評價循證醫學課程對醫學生核心能力的影響。方法 計算機檢索CBM、CNKI、VIP、MEDLINE、ERIC、Academic Source Premier、Campbell Library，同時使用Google 學術搜索有關循證醫學教育的隨機對照、非隨機對照（與對照組比較或課程前后比較）研究，檢索時間限定為1992 年1 月至2009 年5 月。兩名研究者獨立篩選文獻，提取數據并交叉核對，而后采用Gemma Flores-Mateo 等人改編的質量評價表評價文獻質量，對納入研究進行描述性分析。結果 共納入17 篇文獻，其中高質量文獻2 篇，中等質量15 篇。內容包括醫學科學基礎知識、臨床技能、信息管理三項核心能力。絕大多數研究結果顯示循證醫學課程能提高醫學生的核心能力，少數研究顯示無影響。結論 循證醫學能提高醫學生的醫學科學基礎知識、臨床技能和信息管理能力；對職業價值、態度、行為和倫理，群體健康和醫療衛生系統，信息管理和批判性思維四項核心能力無相關研究可納入，無法予以評價。
目的 調查和評價四川省本科護生實習評價方法的現狀，為指導臨床帶習教師選擇更科學、有效的本科護生實習評價方法提供依據。方法 采用自行設計的“本科護生實習評價方法調查問卷”對四川省4家教學醫院158名本科護生臨床實習帶習教師進行面對面調查。結果 在參考其他護理人員意見方面，實際采用者比例和認為有必要采用者之間差異無統計學意義（Pgt;0.05）；在參考學生自我評價和病人意見方面，實際采用者比例低于認為有必要采用者，兩者差異有統計學意義（Plt;0.01）。絕大部分臨床帶習教師選擇病室和真實病人進行考核，少數教師選擇示教室和模型人進行考核。臨床帶習教師認為評價本科護生最有效的方法依次是觀察法、整體護理考核法和考試法，而其最常的用評價方法依次是操作考試法、觀察法和理論考試法。大部分臨床帶習教師是采用連續評估法對本科護生進行實習評價。結論 四川本科護生實習評價方法各異，且與理想狀態之間存在一定差異，影響評價結果的準確性、客觀性和公平性。建立病人對本科護生實習情況評價表和學生自評表，建立臨床技能標準考站，培訓標準化模擬病人和臨床帶習教師評價技能，規范標準化考試內容、評價標準及方法，根據評價目的和內容選用多種方法綜合評價，可望提高本科護生實習評價的規范性、科學性和公平性。
目的 分析護理本科生關愛能力現狀及影響因素，為護理本科生關愛能力的培養提供依據。方法 采用問卷調查法，對 4 所醫學院校護理系護理本科生關愛能力的現狀及其影響因素進行分層抽樣調查，調查對象為 579 名二、三、四年級護理本科生。結果 護理本科生關愛能力評分為 189.72±19.57 分，在各維度中耐心維度得分最高，勇氣維度得分最低。影響護理本科生關愛能力的因素為：① 與母親關系；② 是否進入臨床實習。結論 關愛能力的培養需要學校、社會和家庭的共同參與。建議增加臨床實習的時間和機會等途徑提高護理本科生的關愛能力。
目的 探索如何開展醫學本科生的循證醫學暑假教學,幫助學生完成循證醫學研究.方法 招募醫學本科學生志愿者,利用暑假對其進行Cochrane系統評價的研究方法和相關知識的階段性教學,并根據學生的學習進度和技能掌握程度,結合學生意愿,組織部分學生參加國際合作醫學臨床研究最佳證據研究的學習與實踐.結果 自開展此項培訓項目3年以來,先后有38名醫學本科生和七年制碩士生參加了Cochrane系統評價研究的培訓,已發表Cochrane系統評價5篇,其中3篇是學生作為課題負責人,2篇是學生作為主研人員;以第1作者發表系統評價研究計劃書19個;在國內核心期刊以第1作者發表論著7篇,SCI收錄論文1篇,11人次被資助參加高水平國際學術會議.結論 醫學生參加系統評價的研究,有利于他們深入了解循證醫學、學習臨床科研的方法、提高科研能力和協作精神、加快成為科研型人材;醫學生適合于參與系統評價研究,這對培養他們去深入學習和掌握相關臨床知識和解決實際問題的能力也大有裨益.
利用現代教學法的不同模式與特點，闡述和總結交替運用多種教學方法改進醫學本科生神經病學教學的實踐探索及經驗。指出病案導入式教學法理論聯系實際，比較直觀和具體；以問題為導向的教學法（PBL）開發學生思維，富有啟發性和前瞻性；2/8式教學模式提倡抓住重點，能夠綱舉目張和促進記憶；多媒體、互聯網、循證醫學與雙語教學結合運用顯得豐富多彩，具有生動性和靈活性。合理交替運用各方法可取得良好的教學效果。