目的 系統評價循證醫學課程對醫學生核心能力的影響。方法 計算機檢索CBM、CNKI、VIP、MEDLINE、ERIC、Academic Source Premier、Campbell Library，同時使用Google 學術搜索有關循證醫學教育的隨機對照、非隨機對照（與對照組比較或課程前后比較）研究，檢索時間限定為1992 年1 月至2009 年5 月。兩名研究者獨立篩選文獻，提取數據并交叉核對，而后采用Gemma Flores-Mateo 等人改編的質量評價表評價文獻質量，對納入研究進行描述性分析。結果 共納入17 篇文獻，其中高質量文獻2 篇，中等質量15 篇。內容包括醫學科學基礎知識、臨床技能、信息管理三項核心能力。絕大多數研究結果顯示循證醫學課程能提高醫學生的核心能力，少數研究顯示無影響。結論 循證醫學能提高醫學生的醫學科學基礎知識、臨床技能和信息管理能力；對職業價值、態度、行為和倫理，群體健康和醫療衛生系統，信息管理和批判性思維四項核心能力無相關研究可納入，無法予以評價。
目的 分析護理本科生關愛能力現狀及影響因素，為護理本科生關愛能力的培養提供依據。方法 采用問卷調查法，對 4 所醫學院校護理系護理本科生關愛能力的現狀及其影響因素進行分層抽樣調查，調查對象為 579 名二、三、四年級護理本科生。結果 護理本科生關愛能力評分為 189.72±19.57 分，在各維度中耐心維度得分最高，勇氣維度得分最低。影響護理本科生關愛能力的因素為：① 與母親關系；② 是否進入臨床實習。結論 關愛能力的培養需要學校、社會和家庭的共同參與。建議增加臨床實習的時間和機會等途徑提高護理本科生的關愛能力。
目的 探索如何開展醫學本科生的循證醫學暑假教學,幫助學生完成循證醫學研究.方法 招募醫學本科學生志愿者,利用暑假對其進行Cochrane系統評價的研究方法和相關知識的階段性教學,并根據學生的學習進度和技能掌握程度,結合學生意愿,組織部分學生參加國際合作醫學臨床研究最佳證據研究的學習與實踐.結果 自開展此項培訓項目3年以來,先后有38名醫學本科生和七年制碩士生參加了Cochrane系統評價研究的培訓,已發表Cochrane系統評價5篇,其中3篇是學生作為課題負責人,2篇是學生作為主研人員;以第1作者發表系統評價研究計劃書19個;在國內核心期刊以第1作者發表論著7篇,SCI收錄論文1篇,11人次被資助參加高水平國際學術會議.結論 醫學生參加系統評價的研究,有利于他們深入了解循證醫學、學習臨床科研的方法、提高科研能力和協作精神、加快成為科研型人材;醫學生適合于參與系統評價研究,這對培養他們去深入學習和掌握相關臨床知識和解決實際問題的能力也大有裨益.
利用現代教學法的不同模式與特點，闡述和總結交替運用多種教學方法改進醫學本科生神經病學教學的實踐探索及經驗。指出病案導入式教學法理論聯系實際，比較直觀和具體；以問題為導向的教學法（PBL）開發學生思維，富有啟發性和前瞻性；2/8式教學模式提倡抓住重點，能夠綱舉目張和促進記憶；多媒體、互聯網、循證醫學與雙語教學結合運用顯得豐富多彩，具有生動性和靈活性。合理交替運用各方法可取得良好的教學效果。
醫患溝通是連系醫患雙方關系的一條重要紐帶，提高醫生的醫患溝通能力與改善醫患關系有著密不可分的聯系。我國對醫學本科生的醫患溝通教育相對欠缺，加強醫學生的人文素質培養、教授溝通的基礎理論知識，加強標準化患者（SP）的使用與考核，加強溝通實踐，針對醫學學習的不同年級階段，分步成體系地開展醫學生溝通教育，可有效地提高醫學生的醫患溝通能力，緩和醫患對立、改善醫療環境、促進社會的穩定和諧。
目的 為進一步提高社區護理實踐教學能力、為社區培養實用型護理人才做參考借鑒。 方法 對2005年7月－2012年7月于成都市玉林社區衛生服務中心實習的護理本科生在實踐過程中實行實踐教學前期準備、組織參與各種社區護理實踐、靈活運用教學方法并進行效果評價。 結果 經過社區護理實踐，護理本科生在專業技能和社交能力上都有了很大的提高，對社區護理有了更深刻的認識和理解。 結論 該社區護理實踐教學模式有助于提高社區護理教學質量，培養社區護理人才。
目的 了解高校護理本科生（下稱護生）在臨床實習階段對帶教教師的具體期望，為臨床帶教老師的培養提供依據。 方法 以杜威的反思思維理論為基礎，使用Van Manen的詮釋現象學研究方法暨反思日記分析，于2011年1月對67名護生的臨床反思日記進行分析；同時采用自行設計的問卷就護生對臨床教學的評價進行調查。 結果 護生對臨床帶教教師的反思主要集中于5個主題，即期望帶教老師制定合理的、有針對性的帶教計劃并采用靈活多樣的教學手段，期望得到帶教老師的肯定和鼓勵，期望得到獨立實踐護理角色的機會，期望帶教老師注重培養護生的臨床思維能力，期望帶教老師擁有良好的綜合素質；護生對臨床教學評價總平均分為（4.51 ± 0.06）分，得分率為87.3%。 結論 臨床帶教老師在不斷提升自身綜合素質的同時，應根據護理本科人才能力培養目標制定合理的實習計劃，選擇恰當的教學方式，提供良好的臨床學習環境，以進一步提高臨床教學質量。
目的 了解護理本科生（護生）對艾滋病（AIDS）相關知識了解情況及對人類免疫缺陷病毒（HIV）感染者/AIDS患者的態度，為學校開展相關健康教育提供參考依據。 方法 2011年2月采用問卷調查法，對285名護生進行調查，收回問卷276份，有效問卷257份。 結果 護生對HIV/AIDS相關知識平均得分為（21.2 ± 3.8）分，對正確使用安全套知識平均得分為（3.7 ± 1.6）分，各年級掌握情況有差異（P＜0.001）。257名護生中，82.5%對因輸血或注射感染HIV者持同情態度，33.9%和32.3%的護生對因婚前或婚外性行為、性服務者而感染HIV者持歧視態度。 結論 學校應對護生進行系統正確的HIV/AIDS相關知識的教育，培養護生正確對待HIV感染者/AIDS患者的態度。
【摘要】護理是一門科學性極強的應用性學科，在臨床實習期運用好的帶教方法為護理本科生實施帶教，以幫助其更快、更好地完成從單純接受知識到運用知識解決實際問題的轉變。文章總結了近年來在護理本科生臨床實習過程中所采用的創新帶教方法，并對其科學依據和特點進行分析，為本科護理實習臨床帶教提供理論參考。【Abstract】 Nursing is a discipline of scientific application. In the clinical intern period, with better teaching methods, nursing students can faster and better complete the transformation from simple knowledge acceptance to use of knowledge to solve practical problems. We summarized some innovative teaching methods in the clinical intern period of the nursing undergraduate students in recent years, and analyzed the scientific base and advantages of each method, to provide a theoretical reference for the clinical teaching of undergraduate nursing practice.
【摘要】 目的 分析臨床實習對護理本科生專業認同的影響，探討提高專業認同的措施。 方法 2010年6—10月，對某綜合性大學60名2007級普通全日制護理本科生進行抽樣調查，評價其實習前1個月和實習后3個月的專業認同情況，比較實習前、后的變化并分析影響因素。 結果 實習后專業認同的專業價值觀得分[（3.13±0.85）分]高于實習前[（2.78±1.00）分]，實驗專業期望得分[（12.09±2.13）分]低于實習前[（13.13±1.30）分]，差異有統計學意義（P=0.045，0.002）；而專業認識、情感、意志、技能和專業認同總分方面，實習前、后差異無統計學意義（Pgt;0.05）；其影響因素由強到弱依次為:帶教老師（37.04%）、實際的護理工作（33.33%）、實習科室（22.22%）、他人態度（7.41%）。 結論 臨床實習可提高護理本科生的專業價值觀，帶教老師及實際護理工作對專業認同影響較大。【Abstract】 Objective To analyze the effect of clinical practice on student nurses’ professional identity and explore measures to develop their professional identity. Methods Convenience sampling was used to select 60 general full-time student nurses who entered a comprehensive university in 2007. Then we assessed their professional identity at the time of one month before, and three months after clinical practice, compared the two results, and analyzed the related factors. Results The score of professional value dimension after clinical practice was higher than before (3.13±0.85 vs. 2.78±1.00, P=0.045), while the professional expectation dimension was lower than before (12.09±2.13 vs. 13.13±1.30, P=0.002), and the differences in above-mentioned indexes were statistically significant. There was no statistical difference before and after clinical practice in professional knowledge, professional affection, professional volition, professional skill dimensions, and total score of professional identity (Pgt;0.05). The related factors in a order from b to weak were clinical teacher (37.04%), practice work (33.33%), training department (22.22%), and others’ attitudes (7.41%). Conclusion Clinical practice may improve professional values but impair professional expectations of the student nurses, and clinical teacher and practice work have a great effect on student nurses’ professional identity.