目的 比較八年制臨床醫學專業實施系統整合課程前后醫學生問卷調查結果的差異，以期為臨床課程體系改革提供反饋意見。方法 連續兩年采用問卷調查四川大學臨床醫學專業2005和2006級八年制學生對整合臨床課程的看法，根據反饋結果相應調整教學措施后，比較兩年差異。結果 共調查2005級79人、2006級78人，兩個年級醫學生基線匹配。統計分析結果顯示，2006級學生對整合課程的整體認知（χ2=32.924，Plt;0.001）和評價（t= –2.900，P=0.004）較2005級學生有所改善，且有更多的同學傾向于整合課程，但差異無統計學意義。結論 系統整合臨床課程作為新生事物，雖然存在不足，但改革的思路和方向仍然受到學生的肯定，值得推廣。
目的 對首都醫科大學臨床醫學生學習循證醫學課程的效果進行調查和評估，進而提出教學建議。方法 采用事先設計的調查問卷對該校2006級臨床5年制和7年制醫學生開設循證醫學課程前、后在文獻檢索利用、循證醫學常用術語掌握、學科認知態度方面進行調查，并輔以訪談法收集學生的意見進行統計分析。結果 開設循證醫學課程后，醫學生的文獻平均閱讀時間和文獻檢索次數較開設前明顯增加（Plt;0.05）；循證醫學實踐涉及的術語理解程度在課程后也明顯提高（Plt;0.05）；學生文獻嚴格評價能力在5年制學生中也有明顯提高（Plt;0.05）。在訪談中，學生建議增加文獻檢索和篩選文獻課時，并對醫學統計學內容進行復習。結論 循證醫學課程的學習對學生認知和行為均有較大改變，結合案例教學法進行循證醫學課程講授具有較好的教學效果，循證醫學理念和技能的學習對于臨床醫學生應用醫學研究證據、自我學習和臨床中付諸實踐均有較大意義。
自1990年起，中山醫學大學醫學院根據辦學的宗旨、世界醫學教育改革的潮流及自身條件，選定推動問題導向學習（Problem-based learning；PBL）、基礎及臨床課程整合（Integration of basic and clinical sciences）及成立教師成長中心（Center for Faculty Development；CFD）為本校教改之主軸。有關推動問題導向學習部分，歷經（1）探索期（1994～2000）：包括觀察及學習國內外醫學院校引入PBL的過程與經驗。本期關鍵因素包括政府教改政策與評鑒指標，他校實施成果和本校改革決心與條件。（2）準備期（2000～2002）：包括促成師生共識，小組老師之訓練，教案之撰寫與審查，課程整并與學生小組化安排。本期關鍵因素為教師間共識與其權益維護，課程整合及學習相關配合措施，并為醫學預備科學生安排PBL先導課程（學習法與循證醫學）。（3）實施期（2000～2004）：包括選擇高年級臨床醫學課程率先實施，學生與小組老師分組，實施時段與空間安排以及課程評價。本期關鍵因素在于實施小組學習的配套措施是否適當。（4）擴展期（2004～2006）：將PBL自臨床課程延伸至基礎醫學課程及醫學人文課程。此期關鍵在于基礎醫學與人文課程老師的共識、教師訓練與獎勵措施，基礎醫學課程的整并及PBL計劃的評價與改進。（5）精進期（2006～）：預計建構PBL網絡學習資源與規劃在線實施PBL，并完成發展醫學教育的器官化模塊課程及其配套的PBL和臨床技能訓練。本校推動PBL的經驗，認為PBL是醫學教育中良好的學習模式之一，可行性高且受到學生歡迎，但路途需步步為營，采取漸進改革，并爭取老師與同學的認同是實施的關鍵。
全球醫學教育最基本要求（GMER）注重培養醫學生醫學專業知識、臨床技能，以及醫師職業精神、社會科學、健康經濟學、醫學信息管理和人際交流技巧等。山西醫科大學以GMER及其評價方法為出發點，對醫學教育進行全面改革，將GMER七大領域要求融入臨床醫學專業培養目標，全面推進素質教育。構建了臨床教學模擬醫院，通過改善教學條件，優化課程結構，對教學內容、教學方法及教學手段進行全方位調整，強化素質培養；改革管理體制，創建“可持續發展”的管理與運行機制，使之成為施行GMER的良好基地。臨床教學模擬醫院以培養學生臨床思維能力，提高臨床操作能力為目的，融入職業素質訓練，強化醫學生綜合能力培養，推廣GMER教育理念，最終使學生逐步完成醫學基礎課向臨床實踐、單向技能向綜合能力、模式化思維向集成創新思維、臨床醫學生向職業醫生的轉換，更好地完成臨床醫學教學任務，促進我國醫學教育改革發展，與世界醫學教育接軌。
人類社會已進入人工智能時代，醫療實踐和醫學教育正在經歷深刻的變化。我國已將人工智能發展納入國家發展戰略，并大力倡導其在教育領域中的應用，醫學教育與人工智能技術的融合正在變革現代醫學教育范式。該文介紹了人工智能在醫學教育領域中應用的現狀，分析其應用中存在的問題，并提出相應的解決對策，旨在為推動醫學教育和人工智能的深度融合奠定基礎。