自1990年起，中山醫學大學醫學院根據辦學的宗旨、世界醫學教育改革的潮流及自身條件，選定推動問題導向學習（Problem-based learning；PBL）、基礎及臨床課程整合（Integration of basic and clinical sciences）及成立教師成長中心（Center for Faculty Development；CFD）為本校教改之主軸。有關推動問題導向學習部分，歷經（1）探索期（1994～2000）：包括觀察及學習國內外醫學院校引入PBL的過程與經驗。本期關鍵因素包括政府教改政策與評鑒指標，他校實施成果和本校改革決心與條件。（2）準備期（2000～2002）：包括促成師生共識，小組老師之訓練，教案之撰寫與審查，課程整并與學生小組化安排。本期關鍵因素為教師間共識與其權益維護，課程整合及學習相關配合措施，并為醫學預備科學生安排PBL先導課程（學習法與循證醫學）。（3）實施期（2000～2004）：包括選擇高年級臨床醫學課程率先實施，學生與小組老師分組，實施時段與空間安排以及課程評價。本期關鍵因素在于實施小組學習的配套措施是否適當。（4）擴展期（2004～2006）：將PBL自臨床課程延伸至基礎醫學課程及醫學人文課程。此期關鍵在于基礎醫學與人文課程老師的共識、教師訓練與獎勵措施，基礎醫學課程的整并及PBL計劃的評價與改進。（5）精進期（2006～）：預計建構PBL網絡學習資源與規劃在線實施PBL，并完成發展醫學教育的器官化模塊課程及其配套的PBL和臨床技能訓練。本校推動PBL的經驗，認為PBL是醫學教育中良好的學習模式之一，可行性高且受到學生歡迎，但路途需步步為營，采取漸進改革，并爭取老師與同學的認同是實施的關鍵。
引用本文： 李孟智,楊仁宏,李淑杏,賴德仁,黃啟洲,翁國昌,詹明修,李 潔,林俊哲,林隆堯,周明智,林中生,蔡宗博,周明仁,陳家玉. 中山醫學大學醫學院如何推動問題導向學習. 中國循證醫學雜志, 2006, 06(10): 699-704. doi: 復制