目的 探討基于問題學習法（PBL）在本科生循證醫學教學中的應用效果。方法 將蘭州大學第一臨床醫學院2006級臨床醫學專業1～4班隨機分為PBL教學組（PBL組，46人）和傳統教學組（LBL組，50人），每組各2個班。采用考試成績、問卷調查和座談會相結合的方法進行教學效果評估。用SPSS 11.5軟件處理所有數據。結果 兩組學生在參加文獻/信息檢索訓練、課題、大學生創業行動計劃、社會調查及是否聽說過循證醫學或臨床流行病學、PBL等方面的差異均無統計學意義，其基線資料可比。教學效果評估結果顯示：① 考試成績：PBL組基礎知識、提出問題、檢索證據、評價證據、應用證據和總成績高于LBL組，差異有統計學意義（Plt;0.05）；② 對傳統教學態度：兩組在傳統教學模式能否調動學習積極性、激發學習興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達能力、提高自學能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高分析解決問題能力、理論與臨床更好結合、加強師生交流溝通和加強團隊協作意識等方面的認知差異有統計學意義（Plt;0.05）；而在提高學習效率、更好消化課堂所學內容、鍛煉寫作能力和增強本科生實踐能力等方面差異無統計學意義（Pgt;0.05）。PBL組97.83%的人認為PBL教學適合自己，并認為其他課程也應該實施PBL教學；LBL組48.00%的人認為現行的傳統教學模式不適合本科生學習，28.00%的人認為應對現行教學模式進行改革。結論 PBL教學模式能很好地訓練本科生的臨床思維，培養其構建問題、綜合分析、文獻檢索、語言表達和探索創新等方面的能力，有利于全面提高循證醫學課教學質量。PBL教學法適用于臨床醫學本科專業學生的循證醫學教學。
目的探討 BOPPPS 教學法在本科生循證醫學教學中的應用效果。方法在蘭州大學第一臨床醫學院和第二臨床醫學院 2015 級臨床醫學專業所屬班級中各隨機抽取一個行政班的本科生作為研究對象。以行政班作為分配單元，來自第一臨床醫學院的行政班為試驗組（采用 BOPPPS 模式），來自第二臨床醫學院的行政班為對照組（傳統教學模式）。利用考試成績、問卷調查相結合的方法進行教學效果評估。采用 EpiData 3.1 軟件進行數據錄入，所有數據均使用 SPSS 23.0 軟件進行統計分析。結果納入 BOPPPS 組 25 人，傳統教學組 26 人，兩組學生在性別、年齡、是否參與科研項目、是否發表文章等方面的差異均無統計學意義。BOPPPS 組本科生在證據檢索、證據評價、總成績 3 方面的得分均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P<0.05）。BOPPPS 組本科生在是否激發學習興趣、調動學習主動性、促進師生互動、提高課堂參與意識和行為、提高自我學習能力、提高信息獲取能力、提高解決問題的能力和提高語言表達能力等方面的認知，均高于傳統教學模式組，差異均有統計學意義（P<0.05）。結論與傳統教學模式相比，BOPPPS 教學模式可有效提高本科生創新實踐能力，全面提高循證醫學教學的質量和效果。
目的設計一種可保證水位的呼吸機自動補液加濕罐，并評價其在機械通氣患者中的應用效果。方法選取 2019 年 3 月至 6 月在蘭州大學第一醫院重癥監護病房行機械通氣的患者 38 例，按照入院時間先后分為試驗組 18 例和對照組 20 例，采用不同的呼吸機加濕罐。試驗組使用自行設計的可保證水位的呼吸機自動補液加濕罐，對照組使用 MR370 加濕罐，兩組均采用 Fisher850 機械加溫加濕底座。評價兩組患者在使用不同加濕罐機械通氣 48 h 后痰液黏稠度為Ⅲ度的例數，24 h 濕化裝置加液的次數和總量，以及 24 h 清理管路冷凝水的次數和總量。結果試驗組 24 h 濕化裝置加液的次數明顯少于對照組［（3.3±0.5）次比（11.2±1.7）次，P<0.01］，其余結局指標差異無統計學意義（P>0.05）。結論對機械通氣患者采用自行設計的呼吸機加濕罐，可使水位時刻維持在水位線處，有利于患者的濕化治療，減少加液次數，能在一定程度上減輕醫護人員的工作負擔，值得臨床推廣。
正確合理的統計分析方法可使診斷試驗準確性的比較結果更具有說服力。本文將試驗的診斷準確性按二分類結局和有序多分類/連續型2種結局變量，以靈敏度、特異度、ROC曲線和AUC值等診斷指標為切入點，結合實例，介紹如何通過參數估計和假設檢驗比較多個診斷試驗的診斷結果，以期為多個診斷試驗的準確性比較提供參考。