目的 以全球醫學教育最基本要求(GMER)為標準，由畢業后醫學教育階段住院醫師對本科醫學教育質量進行評價，為在校教育和GMER推廣提供參考。方法 對205名住院醫師在醫學本科教育后是否具備GMER要求的能力和素質開展問卷調查，并采用非條件logistic回歸對數據進行分析。結果 完成醫學本科教育的畢業生初步具備GMER要求的“臨床技能”、“醫學科學基礎知識”、“溝通技能”、“職業價值、態度、行為和倫理”等4個領域的能力或素質，但未完全達到“信息管理”、“批判性思維和研究”、“群體健康和衛生系統”3個領域要求的能力。其主要影響因素為相關知識的培訓、重視程度、傳授方式和授課教學時數四個方面。結論 教育部門應對醫學本科教育階段的課程設置進行調整，加強包含上述3大領域知識點的課程設置；醫學院校應注重對授課方式規律的探尋，通過引入先進的教學模式來提高本科教育質量。
現通過分析我國醫學營養本科教育的歷史變遷，結合營養專業就業前景及我國新版普通高等學校本科專業招生目錄，展望未來營養本科教育的發展趨勢。
傳統的醫學教育是各專業獨立培養專業人才。醫學類各專業學生之間缺乏跨專業溝通、跨專業團隊合作的機會，而失敗的溝通、團隊合作是導致醫療差錯的重要原因。跨專業教育作為一種新的教育方式，有望消除專業偏見，提高跨專業團隊合作能力，最終改善患者結局。四川大學華西臨床醫學院于2012年9月首次在醫學類各專業本科生間開展了跨專業教育項目，取得了較好的效果。
目的了解護理本科生在接受精神科護理學課程教學前后對精神疾病患者歧視態度的狀況，為精神科護理學教學方式的改進與完善提供依據。 方法2012年3月－6月運用歧視精神疾病患者評估量表對某高校接受精神科護理學課程學習的護理本科生進行問卷調查，比較課程學習前后學生對精神疾病患者歧視態度的變化及原因。 結果教學前后，學生在隔離因子及能力因子方面對精神疾病患者的歧視態度改變不大，前后相比差異無統計學意義（P＞0.05），在危險因子方面的則有所改觀，對精神疾病患者的危險趨向評價降低，前后比較差異有統計學意義（P＜0.05）。 結論精神科護理教學應當打破常規模式，增加學生與患者的接觸，以減輕其對精神疾病患者的歧視。