目的 系統評價國內PBL與LBL教學模式在外科教學中對學生學習效果的影響。方法 計算機檢索CNKI、WanFang Data和PubMed數據庫中PBL與LBL教學法在我國外科課程應用的文獻，末次檢索時間是2013年6月30日。按照納入與排除標準篩選文獻，提取資料和評價納入研究的方法學治療后，采用RevMan 5.2軟件進行Meta分析。結果 共納入16篇文獻，所有研究質量均不高。與LBL相比，PBL在外科綜合成績［WMD=4.98，95%CI（3.88，6.09），Plt;0.000 01］、基礎理論知識［WMD=3.09，95%CI（0.81，5.38），P=0.008］、臨床操作能力［WMD=4.70，95%CI（2.69，6.71），Plt;0.000 01］和實踐能力［WMD=2.13，95%CI（1.11，3.15），Plt;0.000 1］等方面均優于LBL，其差異有統計學意義。結論 PBL教學法在外科教學中效果優于LBL教學法。
目的 探討LBL教學法、PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法等三種教學法在心血管系統解剖教學中運用的教學效果。方法 將南通大學臨床醫學專業本科2009級9個班隨機分成LBL教學法、PBL教學法和PBL與LBL相結合教學法3組，每組各3個班共90人。采用問卷調查及考試測評的方法評估3種不同教學方法的教學效果。結果 LBL組學生的客觀題測試成績較好，而病例分析題成績較差。PBL組學生的客觀題測試成績較差，而病例分析題成績較好。PBL與LBL相結合組學生在客觀題和病例分析題成績兩方面都較好。問卷調查結果顯示，PBL教學法、PBL與LBL相結合的教學法都能提高學生的溝通能力、學習積極性、綜合分析能力和語言表達能力等。結論 PBL與LBL相結合的教學法不僅增強了學生對課本內容的記憶，而且使學生能將所學知識靈活運用到臨床病例分析中，學生的綜合素質也得到一定的提高。
目的 系統評價國內 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法比較對國內臨床專業醫學生外科教學效果的影響。 方法 計算機檢索 The Cochrane Library、PubMed、CNKI、WanFang Data 和 VIP 數據庫中 PBL+LBL 雙軌教學法與 LBL 教學法對中國臨床專業醫學生外科教學影響的隨機對照試驗（RCT），檢索時限均從建庫至 2017 年 2 月。由 2 名評價員獨立篩查文獻、提取資料和評價納入研究的偏倚風險后，采用 RevMan 5.2 軟件進行 Meta 分析。 結果 共納入 14 個 RCT，包括 1 386 例學生。Meta 分析結果顯示：PBL+LBL 雙軌教學法在外科基礎理論知識[MD=3.33，95%CI（2.07，4.60），P<0.000 01]、病例分析[MD=5.90，95%CI（2.61，9.19），P=0.000 4]、臨床技能操作[MD=3.38，95%CI（0.57，6.19），P=0.02]、綜合成績[MD=7.15，95%CI（3.87，10.43），P<0.000 1]及學生對教學滿意度[OR=3.05，95%CI（1.90，4.9），P<0.000 01]方面均優于 LBL 教學法。在問診/查體/病歷書寫方面，其與 LBL 教學法無差異[MD=0.82，95%CI（0，1.64），P=0.05]。 結論 現有證據表明，PBL+LBL 雙軌教學法在臨床專業醫學生外科教學中效果優于 LBL 教學法。受納入研究數量和質量限制，上述結論尚需開展更多高質量研究予以驗證。